中華人民共和國澳門特別行政區於2003年首次參與“經濟合作與發展組織”(OECD) 的“學生能力國際評估計劃”‭ ‬(PISA)，往後每隔三年，即2006年、2009年、2012年和2015年繼續參與該項研究計劃。2018年，澳門將第六次參與該計劃。‭ ‬

 

澳門PISA2015研究計劃檢視了澳門全部1999年出生的15歲中學生的基礎教育成效，取樣學生大多正在就讀初三和高一，而且高一級是最多15歲學生就讀的年級，所佔學生人數百分比首次超過澳門全體受試樣本的一半以上，數據顯示澳門學校教育系統在致力降低學生留級率的工作上，取得了實質的進展。

 

每屆PISA研究計劃都會評核三種主要的核心素養，分別為閱讀、數學和科學素養。PISA2015的評核焦點是科學素養。中國澳門15歲學生之三項素養的平均表現在參與PISA2015測試的72個國家/經濟體中位處前列位置，其中科學素養得分529，排名第6；閱讀素養得分509，排名第12；數學素養得分544分，排名第3。

 

表1：PISA2015科學、閱讀和數學素養排名前15個國家/經濟體的平均成績

排名	國家/ 經濟體	科學素養 平均分	國家/ 經濟體	閱讀素養 平均分	國家/ 經濟體	數學素養 平均分
1	新加坡	556	新加坡	535	新加坡	564
2	日本	538	中國香港	527	中國香港	548
3	愛沙尼亞	534	加拿大	527	中國澳門	544
4	中國台灣	532	芬蘭	526	中國台灣	542
5	芬蘭	531	愛爾蘭	521	日本	532
6	中國澳門	529	愛沙尼亞	519	中國(B-S-J-G)	531
7	加拿大	528	韓國	517	韓國	524
8	越南	525	日本	516	瑞士	521
9	中國香港	523	挪威	513	愛沙尼亞	520
10	中國(B-S-J-G)	518	紐西蘭	509	加拿大	516
11	韓國	516	德國	509	荷蘭	512
12	紐西蘭	513	中國澳門	509	丹麥	511
13	斯洛文尼亞	513	波蘭	506	芬蘭	511
14	澳洲	510	斯洛文尼亞	505	斯洛文尼亞	510
15	英國	509	荷蘭	503	比利時	507
	葡萄牙	501	葡萄牙	498	葡萄牙	492
	OECD平均	493	OECD平均	493	OECD平均	490

註：B-S-J-G為中國參與PISA2015的四個省市簡稱；其中B代表北京市，S代表上海市，J代表江蘇省，G代表廣東省。

PISA2015科學素養涵蓋三項核心子能力，即「科學地詮釋現象」、「評價和設計科學探究」，以及「科學地闡釋資料和證據」。澳門在「科學地詮釋現象」的平均得分為528，排名第7；在「評價和設計科學探究」的平均得分為525，排名第6；在「科學地闡釋資料和證據」的平均得分為532，排名第5。就三項科學核心子能力來看，澳門學生以「科學地闡釋資料和證據」表現較佳，較擅於科學地分析及評估以多種方式呈現的資料及論據，並提出適切的科學結論。

 

與同樣以科學素養為主要測試範疇的PISA2006結果比較，PISA2015顯示澳門學生的科學素養正在穩步提升。在科學素養總量尺中，超過90%的澳門學生達到合格PISA基準水平，處於中等水平或以上的學生百分比有所增加。就科學素養的性別差異來看，PISA2015澳門女生的科學素養顯著優於男生。

 

PISA2015 研究計劃的其中一個次要焦點是數學素養的評核。澳門15歲學生在PISA2015數學素養成績是歷屆PISA測試中最佳的，處於中等或以上水平學生人數所佔百分比有較大幅度的提升，低水平的學生人數所佔百分比則明顯減少。然而，與過去數輪的PISA測試結果比較，女生在數學素養的進步幅度較大，男生在數學素養性別差異的領先優勢更首次於是屆PISA測試中被女生超越。

 

PISA2015研究計劃的另一個次要焦點是在閱讀素養的評核。澳門整體學生的閱讀素養正在持續改善當中，閱讀素養中高水平的學生百分比有所增加，同時低表現學生的人數也有所減少；惟男女生的性別差距仍有待改善，女生優於男生的現象未有收窄，且首次大於OECD國家平均的閱讀素養性別差距。

 

如同先前四屆的PISA測試，澳門在參與研究計劃的72個國家/經濟體中，以家庭社經文化地位來解釋三項核心素養分數變異的百分比是最低的；同時三項核心素養表現與家庭社經文化地位 (ESCS) 坡度線的斜率小；未達合格基準水平的低表現生比例小，學業抗逆生所佔比例大；學生之間的三項核心素養表現差距亦小於大多數國家/經濟體。因此，中國澳門的基礎教育系統延續之前數屆的測試結果，成功地為就讀的學生群體提供了持續優質且公平的教育機會。

 

21世紀是高科技產業主導經濟發展的時代，國家及地區要保持長遠的競爭優勢，取決於是否有足夠的科學技術人材，開拓及帶領科學技術潮流的發展和革新。澳門男、女生在科學職業生涯各有不同的志向選擇，約有五分之一的十五歲中學生表示希望將來可以從事科學領域的工作，其中男生期望在青年時期從事科學職業的比例比女生稍多。教育工作者和政策制定者宜針對學生的生涯規劃，共同省思如何協助學生發展面對未來生活、學習或工作上挑戰的能力，有效地培養具備廿一世紀關鍵能力和核心素養的全球化現代公民，並及早籌謀澳門人力資源的合理分配，讓不同潛能的學生都有發揮所長和貢獻社會的機會。

 

與此同時，教育工作者未來也需要把照顧好學習差異的教育政策進一步加以完善，積極啟動和研擬提升男生學習成效的教育政策討論，關顧表現卓越學生、一般學生和低表現學生的學習支援，積極研擬更精緻的適性教學方案，特別是協助男生及時跟上教學主流，使其充份受惠於校內的學習安排，讓不同能力水平的學生都擁有完善的學習平台，使男生和女生的個性潛能都得到發展，從而提升澳門基礎教育的整體水平。

 

綜合中國澳門PISA2015三項核心素養的平均表現，皆位處參與PISA2015測試的72個國家/經濟體中的前列位置，顯示澳門自回歸祖國後，基礎教育系統在各方的努力下，取得了相當不錯的進展。中國澳門在PISA2015所取得的佳績，主要獲益於基礎教育系統降低了低表現生的比例，同時中等或以上水平的學生亦有所增加的緣故。